二轮人才培养评估工作与首轮评估的区别?
来源:未填 发布日期:2017-11-05 浏览:1125次

二轮人才培养评估工作与首轮评估的区别

     二轮评估是首轮评估的继承、发展和创新,适应了教育发展新阶段和新形势的要求。归纳起来,二、首轮评估有五个不同点:

一是评估的重点不同。首轮评估是在我国高等职业教育快速发展阶段进行的,是在解决高等职业教育的“建设”与“规范”问题,关键词:“建设”、“规范”;二轮评估则是在我国高等职业教育经历了十年的快速发展以及“质量工程建设”和“示范性院校建设”取得显著成效的情况下进行的,是促进学院发展所要解决“内涵建设”与“质量提升”的主要问题,关键词:“内涵”、“质量”。其目的是促进学院探索深化改革,引导学院树立正确的办学方向、建立校企合作、工学结合人才培养模式,全面提高办学水平和教育质量;促进教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理,逐步形成以学院为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系,推动我省高等职业教育持续、稳定、健康发展。

二是评估的内涵不同。首轮评估是“人才培养工作水平评估”,而二轮评估是“人才培养工作评估”,虽然只有两字之差,但评估的内涵却有大不同之处。“人才培养工作水平评估”,侧重的是高职院校人才培养工作的结果,或者是最终目标的实现和达成,是终结性评估和鉴定性评估;而“人才培养工作评估”既关注高职院校人才培养工作的结果,更关注高职院校人才培养工作的整个过程,同时还要考虑将来的持续发展,是形成性评估和发展性评估。

三是评估体系的设计思路不同。首轮评估对办学条件提出了很多的量化指标,硬件较硬,软件较软;而二轮评估强调评软不评硬、评动不评静、找不足树标杆。1)“评软不评硬”,首当其冲的是要解决人才培养方案、课程体系的构建问题。软的就是人才培养模式,就是学院怎么样培养人才,培养什么样的人才,就是办学最根本的东西。2)“评动不评静”,是评估学院的人才培养过程,要从人才培养的全过程看学院与社会发展的结合度。3)“找不足树标杆”,是通过评估,既要发现人才培养的薄弱环节并提出改进措施,更要树立标杆,帮助学院树立自已的教学改革的样板。所以学院的专业、课程要协同发展,以配合专家随机抽取展示,专家通过专业解剖、说课程等活动看学院教学改革的水平,把最好的样板树立起来,并通过二轮评估,做到每个系部都有自己改革的样板,起发挥示范辐射作用。因此,二轮评估是以定性为主,看方向,看特色,看效果,不搞统一的量化指标,不评定等级,不搞横向攀比。

    四是评估的办法不同。首轮评估在校时间长,重在“核、查、算”,分顶赋分、评定等级;而二轮评估参照国际惯例、运用现代信息技术,采取数据平台+现场考察方法,并在数据平台基础上分析,考查得出结论,最后专家对学院存在的问题提出建设性的意见、方案。“状态数据采集平台”的运用是“二轮评估”的独到之处,可以说是“二轮评估”的创新。专家通过平台数据的分析报告、教师说课、专业剖析、深度访谈对数据的真实性和逻辑性进行判断,并在实地考察验证后形成专家评价意见。

     五是评估主体及其关系不同。首轮评估,专家组代行主体;二轮评估主体是利益相关者――学院、老师、学生、专家、社会用人单位、政府,是专家组与学院合作评估。因此,评估主体由一元变为多元,也是二轮评估的特点,评估专家组与学院之间的关系是平等的,评与被评双方应该平等交流,共同发现问题、分析问题并共同探讨问题的解决办法。学院自评是基础,被评院校必须围绕影响人才培养的关键因素,以教学状态数据采集平台为基础,自己做出实事求是的自我评判,总结成果经验,发现特色亮点,找准存在问题,分析产生原因,提出对策措施。


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